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    我与学前教育改革这十年心得体会征文---洗尽铅华呈素姿,返璞归真显风格

    来源:六七范文网 时间:2021-05-17 17:26:58 点击:

    宋代著名诗人陆游写过“铅华洗尽,珠玑不御,道骨仙风。”意思是从低俗中脱离出来,不局限优美的文章或词句,风骨神采与众不同。十八年的从教之路经历了普及学前教育开始十余年的教育改革变迁;经历了最初所追求的繁华似锦,喧嚣绚烂;也经历了形式大于内容,华丽胜过朴实的教学误区。在践行《指南》与《纲要》中的总结与反思,褪去铅华,才发现还课程原始的淳朴、本真的状态更能走进幼儿的内心,解决真问题,满足真需要。

    一、课程选择显生活本色。

    《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”,可见在课程内容的选择上应明确幼儿的主体地位,在幼儿的一日活动中以幼儿的视觉发现他们的真兴趣,聚焦真问题。不为了教而教,不为了凸显教师个人特长而设定教学内容,我们更需要蹲下身亲近幼儿才能走进他们的内心,探寻他们内心的需要和渴望从而生成课程。

    春季是养蚕的好时节,许正信小朋友兴致勃勃地告诉我们他家里养了蚕。“什么是蚕呢?”“它是什么样子的?”“它会不会咬人啊?”根据虞永平教授的理念,班本课程生成的核心就是从问题到行动的动态实践进程。第二天许正信带了一些蚕,有蚕卵、蚁蚕和桑叶,孩子们很快被这些小家伙吸引住了。孩子们激动地问了许多:“蚕宝宝怎么小小的、黑黑的呀?”我和孩子们一起查资料,知道了刚孵化出的蚕宝宝叫做“蚁蚕”。孩子们第二天来就发现桑叶都干了,很焦虑:桑叶干了怎么办?谁来照顾它们?于是就有孩子说:“我们给它们找个家”孩子们从收集箱中找来了各种不同的盒子做蚕宝宝的家。可问题又来了,这么多的蚕宝宝需要照顾,每天都要换桑叶,怎么办呢?孩子们讨论决定,组成蚕宝宝饲养小分队,每队认领若干条蚕宝宝,分别照顾:给蚕宝宝找家,商量谁去找桑叶,谁换桑叶,周末谁带回家照顾……随着在饲养蚕的环境准备、探究方式、表达内容、延伸形式等一些列饲养过程中出现的问题,就形成了属于我们班的课程“养蚕记”。

    孩子们自发提出问题、共同解决问题,可以帮助幼儿建构有益经验,积累学习方法,形成积极的情感态度,能更好地促进幼儿亲近大自然,主动观察周围的事物,学习科学探究的方法,激发对身边事物的兴趣。

    二、环境创设显人文情怀。

    回顾前几年的班级环境创设,我禁锢在色彩搭配是否协调、是否能展示教师的手工技能技巧之中,担心手工弱的孩子作品会破坏整体美感……可华丽的环境让幼儿的新鲜感很快过去,环境成了摆设。《指南》还指出“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”由此可见,一个好的课程,除了有好的教学内容支撑,还需要教师创设一个让幼儿感受到宽松、自然的环境。孩子们是班级的小主人,他们也有布置和展示的权利。

    和孩子们确定了新学期的主题活动“虫虫乐园”,学期初我们一起分享收集来的相关绘本,他们被《多彩的虫虫世界》最后一幅画面吸引。经过商讨,我们准备把这幅图作为我们美工区的展示墙。老师只完成这幅画的框架:树干、草地、水,剩下的全权交给孩子们。每天的区角时间,孩子们就在美工区一边翻开绘本,一边用吸管、轻黏土、纸卷芯、冰棒棍、报纸等各种材料制作出了篱笆、花朵、蜻蜓、蝴蝶等等。随着墙面的逐渐丰富,孩子们还不满足于美术创作,有时这个小朋友拿着蜻蜓说:“我要去水塘里产宝宝了。”那个小朋友拿着蝴蝶说:“蜻蜓妈妈,等等到我的秋千上玩耍啊。”每天一点一点的制作积累,孩子们成了环境创设的小主人。他们尽情地在这里绘制出他们的小天地,愉快地在这里碰撞出他们的智慧火花。

    或许这样的环境没有华丽的衣裳,但抛开华丽、浮夸的环境,淳朴、自然的环境更能让幼儿放松自己的情绪,自然本真地探究问题,助推活动探究的深度和广度,更能展现教育的人文情怀。

    三、问题设计显简约求真

    幼儿思维的开启需要各种刺激和诱因,而各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑是引发思维的原动力,它能使幼儿的求知欲被点燃。只有幼儿自发产生的问题才是真问题。

    在一次《狮子和老鼠》的绘本阅读中,我和孩子们由“狮子掉入陷阱,老鼠就还是不救?”的点展开讨论,顺着孩子的回答继续进行深入的提问,引发幼儿更深、更广的思考。当问及“小老鼠会救大狮子吗?”时,孩子们大都认为“小老鼠会。”应老师马上追问道:“小老鼠好不容易从大狮子里逃出来,它确定会救大狮子吗?”幼儿产生了两种不同的意见。老师话锋一转,又马上追问孩子“如果你是老鼠,你决定救还是不救?为什么?”“小老鼠这么小,它会用什么办法来救大狮子?”这样的步步引导与切身体验下,孩子便萌发了知恩图报的美好品格。孩子的真问题看似简洁,却是值得教师去甄选的,看似信手拈来的简单问题,其实却经过了教师的精心筛选。

    回归自然地教学,没有拍案叫绝的设计,没有热烈火爆的场面,没有标新立异的素材,只是自然、平等、不施粉黛。然而自然并不意味着平庸,它的背后同样能展现的教师对教育手段的精准把握,对幼儿探究的巧妙点拨,对教学理念的深刻思考……现在的我终于明白:只有站在幼儿的视觉去感受他们的感受,想他们之所想、思他们之所思形成的课程,才能发现真问题,彰显生活本色的教育理念。